"A vida é uma peça de teatro que não permite ensaios. Por isso, cante, chore, dance, ria e viva intensamente, antes que a cortina se feche e a peça termine sem aplausos."
(Charles Chaplin)
segunda-feira, 13 de abril de 2020
Para
criar um Google Site:
Faça login em
sites.google.com. (sua conta gmail deve estar logada)
Clique em Criar.
3. Selecione um modelo para usar. Se esse é seu
primeiro website, nós recomendamos escolher um modelo simples como o modelo de
sala de aula.
OBS.: se
você decidir mudar o modelo de seu site depois, todas as alterações feitas
anteriormente serão perdidas. Para salvar o conteúdo ou fotos que você colocou
no seu site, faça uma cópia dele primeiro. Clique em Mais (ícone de engrenagem)
no canto superior direito e escolha Administrar site. Então clique em Copiar
este site.
4. Dê um
nome ao seu site. Você poderá mudar o nome do seu site mais tarde se quiser.
5.
Personalize o URL. Todos os sites tem o mesmo URL básico, mas você pode
personalizar a última parte: https://sites.google.com/site/___
Quando
você está criando um URL personalizado, tenha estas informações em mente:
• Você
pode usar somente A-Z, a-z, 0-9
• Não
pode ser o mesmo de um URL já existente ou o nome de usuário do Gmail (a menos
que seja o seu próprio)
• Escolha
um tema. Um tema configura automaticamente uma imagem de fundo, o estilo e
cores de fonte para o seu site. Se você deixar o tema em branco, seu modelo
selecionado definirá estas coisas no seu site. Você também pode escolher outro
tema ou alterá-lo depois que o site for criado.
Você
também pode configurar opções adicionais:
•
Descrição do site (opcional) - Acrescentar uma descrição curta do seu site para
ajudar as pessoas a encontrarem sua página.
• Conteúdo
adulto - Marque essa caixa se o seu site incluirá conteúdo que só é adequado
para adultos. Para mais informações sobre as políticas do Google Sites, por
favor veja a página de políticas dos Sites.
6. Clique
em CRIAR na parte superior da tela para criar o seu website.
Compartilhar um Google Site
Para
compartilhar um Site:
Clique em Compartilhar
no canto superior direito, enquanto estiver visualizando um site que você
tem permissão para editar.
Na caixa de texto abaixo de
Convidar pessoas, introduza os endereços de e-mail das pessoas com quem
você gostaria de compartilhar seu site.
Escolha o nível de acesso
que você gostaria de dar a eles. (Qualquer um que você definir como Pode
visualizar poderá ver o site. Qualquer um que você definir como Pode
editar poderá alterar o conteúdo e a aparência do site. Qualquer um
que você definir como É proprietário poderá mudar a aparência do
site, assim como fazer mudanças administrativas, como excluir o site ou
adicionar novos proprietários)
As pessoas que você informou
os endereços de e-mail receberão uma mensagem automática quando você
adicioná-las, a menos que você desmarque a caixa ao lado de Notificar
pessoas por e-mail. Se você escolher enviar às pessoas uma
notificação, você poderá acrescentar uma mensagem personalizada na caixa
abaixo dos endereços de e-mail. Você também pode optar por receber uma
cópia do convite enviado, marcando a caixa ao lado de Enviar uma cópia
para mim.
Clique em Enviar.
Obs.: Para convites para Sites
não-públicos, alunos e outros usuários precisarão fazer login com uma Conta
Google antes de aceitar o convite.
Usos em sala de aula
Professores
Criar um site para sua aula.
Inserir o calendário de aulas, vídeos e apresentações.
Criar e-Portfolios dos
alunos com Sites. Expor trabalhos dos alunos; utilizá-lo nos anos
seguintes.
Construir um portal que
guarda planos de aula, recursos e outros recursos da turma ou da
disciplina.
Criar uma página web para a
classe com materiais do curso e conteúdo, incluindo vídeos, imagens,
slides e gravações de áudio. Use-o para postar lições de casa, tarefas e
eventos da turma.
Criar um fórum de discussão,
onde todos os alunos tem direito à palavra.
Criar uma página para
publicação de avisos, eventos da turma, materiais de leitura, regras da
sala de aula e muito mais.
Usar o Google Sites como um
wiki e permitir que seus alunos trabalhem colaborativamente em suas
tarefas e editem o conteúdo.
Criar uma página privada
para compartilhar informações com os pais como, por exemplo, recursos
curriculares.
Alunos
Apresentar suas conquistas -
Você pode usar para criar portfolios digitais para exibir o seu trabalho e
conquistas.
Organize-se - Criar e
Gerenciar listas de tarefas para os trabalhos e atividades em sala de
aula.
Trabalhar com outros -
Colaborar em projetos de grupo.
Apresentar suas descobertas
- Você pode usar um site para apresentar suas descobertas sobre um assunto
de pesquisa específico. Você pode incluir documentos que você criou,
vídeos, links e muito mais.
Contribuir para a
aprendizagem em sala de aula - Você pode usar um site para contribuir na
construção do conhecimento em sala de aula e ajudar com materiais do
curso.
Texto de autoria do Coursera. Curso Fundamento do Google para o Ensino. Parceria Fundação Lenman com Google for Education. Ministrado por:Augusto Portugal, Especialista Foreducation eArtur Jovanelli, Especialista Foreducation.
Aqui, você verá os fundamentos da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e sua importância no contexto da educação nacional. Poderá também
conhecer as principais características da BNCC e como essas características
foram pensadas para promover a aprendizagem de todos os estudantes: crianças,
jovens e adultos.
Para isso, serão abordados os seguintes assuntos:
O que é a BNCC
·A BNCC e seus fundamentos pedagógicos.
·O processo de construção da BNCC.
·Qual a diferença entre Base e Currículo?
Por que falar em competências e habilidades
·Os fundamentos pedagógicos que orientam a BNCC.
·As competências e as habilidades a serem desenvolvidas a partir da BNCC.
·Implicações da BNCC na metodologia e no clima escolar.
Como a Base está organizada?
·Especificidades da organização da BNCC em cada
etapa da educação básica.
Qual o desafio posto aos educadores?
Ao final, você poderá realizar um conjunto de
atividades que propõem uma reflexão a respeito dos conteúdos.
Objetivos
Ao concluir esta leitura, espera-se que você:
·Conheça a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas premissas
pedagógicas.
·Entenda como essa referência nacional pode apoiar o desenvolvimento do
currículo nas ações cotidianas da gestão escolar e da sala de aula.
·Conheça as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao longo
de toda a Educação Básica.
O que é a
BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
caráter normativo que define o conjunto das aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica. E, com isso, tem
assegurados os direitos de aprendizagem e desenvolvimento conforme preconiza o
Plano Nacional de Educação (PNE). A BNCC (2018) afirma que:
" [...] este documento
normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º
do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº
9.394/1996), e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos
que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (DCN). "(MEC, BRASIL, 2018)
A elaboração da BNCC não foi feita do dia para a noite! Veja
como ocorreu todo o processo de construção da Base ao longo dos últimos trinta
anos!
Conteúdo
dividido em abas
·1988
Promulgada a Constituição Federal: a criação de uma Base
Nacional Comum, com a fixação de conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental, é
prevista no artigo 210.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram
consolidados em partes: 1º ao 5º ano em 1997; 6º ao 9º ano em 1998; e, em 2000,
foram lançados os PCNs para o Ensino Médio.
·2010 a 2012
Novas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCNs) orientadas para o planejamento
curricular das escolas e sistemas de ensino, as resoluções valiam para a
Educação Infantil e os Ensinos Fundamental e Médio.
·2014
Plano Nacional de Educação (PNE) – A Lei n. 13.005, de 2014,
instituiu o PNE com vigência de dez anos. São vinte metas para melhorar a
qualidade da Educação Básica, sendo que quatro delas tratam da Base Nacional
Comum Curricular.
·2015
A Portaria nº 592 de 17 de
junho de 2015 institui a Comissão de Especialistas para a
Elaboração de Proposta da BNCC. Em outubro, tem início a consulta pública para
a construção da primeira versão da BNCC com contribuições da sociedade civil,
de organizações e entidades científicas.
·2016
Em março, após 12 milhões de contribuições, a primeira versão do
documento é finalizada. Em junho, seminários com professores, gestores e
especialistas abertos à participação pública são realizados por todo o Brasil
para debater a segunda versão da BNCC. Em agosto, começa a ser redigida a
terceira versão, em um processo colaborativo com base na versão 2.
·2017
Em abril, o MEC entregou a terceira versão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ao
Conselho Nacional de Educação (CNE). O CNE elaborou parecer e projeto de
resolução sobre a BNCC e homologou as etapas da educação infantil e do Ensino
Fundamental.
·2018
Foi promulgada a Portaria nº 331, de 5 de
abril de 2018 que institui o Programa de Apoio à Implementação
da Base Nacional Comum Curricular – ProBNCC e estabelece diretrizes, parâmetros
e critérios para sua implementação.
Concluído o processo, a BNCC passou a integrar a política
nacional da Educação Básica como referência nacional para a formulação dos
currículos dos sistemas e das redes escolares dos estados, do Distrito Federal
e dos municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares.
Seu conteúdo também vai contribuir para o alinhamento de outras
políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à
formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e
aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno
desenvolvimento da educação.
Assista ao vídeo a seguir e veja o que as professoras Ghisleine
Trigo e Guiomar Namo de Mello têm para falar sobre a importância da BNCC para a
educação nacional.
No vídeo, as
professoras Ghisleine e Guiomar deixam claro que a BNCC, ao definir as
aprendizagens essenciais, não suprime a necessidade de os estados, os
municípios e as escolas elaborarem seus próprios currículos, pelo contrário: os
currículos e as propostas pedagógicas devem ser orientados pela BNCC.
Base e Currículo
A Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de
dezembro de 2017, institui e orienta a implantação da Base Nacional
Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e
respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. No artigo 5º, a Resolução
explicita a BNCC como referência para que instituições ou redes construam ou
revisem seus currículos.
Deve ficar claro, portanto, que a BNCC não é currículo.
Mas há uma relação de complementaridade entre BNCC e currículo. Como se vê a
seguir:
" Os currículos devem adequar
as proposições da BNCC à realidade local, considerando a autonomia dos sistemas
ou das redes de ensino e das instituições escolares, como também o contexto e
as características dos alunos. " (BNCC, 2017, p. 16)
Deve-se entender que a BNCC deve fundamentar a concepção,
formulação, implementação, avaliação e revisão dos currículos, e
consequentemente das propostas pedagógicas das instituições escolares
(Resolução CNE/CP 2/17, Art. 5, § 1º).
Além disso, a BNCC, enquanto referência nacional, contribui para
a articulação e coordenação de políticas e ações educacionais desenvolvidas em
âmbito federal, estadual, distrital e municipal, especialmente em relação à
formação de professores, à avaliação da aprendizagem, à definição de recursos
didáticos e aos critérios definidores de infraestrutura adequada para o pleno
desenvolvimento da oferta de educação de qualidade (Resolução CNE/CP 2/17, Art.
5, § 1º).
Muitas redes de ensino e escolas estaduais, distritais e
municipais já iniciaram a elaboração de seus currículos considerando a BNCC,
seguindo as orientações disponíveis no Guia de Implementação.
Os
fundamentos pedagógicos da BNCC
A BNCC se apoia em
dois fundamentos pedagógicos: o compromisso com a educação integral e
o foco no desenvolvimento de competências.
Ao estabelecer a formação e o desenvolvimento humano global como um de
seus fundamentos, a BNCC assume uma visão plural, singular e integral da
criança, do adolescente, do jovem e do adulto, nos aspectos biopsicossociais e
afetivos. Isso significa que os alunos devem ser preparados para atuar com
discernimento e responsabilidade, aplicar conhecimentos para resolver
problemas, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar
soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades, ter
autonomia para tomar decisões e, ainda, aprender a aprender. Essa visão de
aluno não se concretiza por meio de práticas pedagógicas que privilegiam apenas
a transmissão ou o acúmulo de informações. E é nesse ponto que se destaca o
desenvolvimento de um currículo orientado por competências, segundo fundamento pedagógico da BNCC.
Mas quais as
implicações desses princípios na proposta e nas práticas pedagógicas? O que
significa dizer que o aluno não vai à escola só com a cabeça? Para saber,
assista ao vídeo a seguir com as professoras Ghisleine Trigo e Guiomar Namo de
Mello.
No vídeo, fala-se a respeito das competências gerais da Educação
Básica que devem ser asseguradas a todos os alunos. Você sabe quais são elas?
Essas competências servem como parâmetro para a construção de novas propostas
de ensino e asseguram aos estudantes os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, veja:
As competências
gerais da Educação Básica
·1 Valorizar
e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
·2 Exercitar
a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
·3 Valorizar
e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
·4 Utilizar
diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
·5 Compreender,
utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
·6 Valorizar
a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto
de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
·7 Argumentar
com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
·8 Conhecer-se,
apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com elas.
·9 Exercitar
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
·10 Agir
pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
" [...]
embora a BNCC não defina uma metodologia de ensino, a formação do aluno
caracterizado nas dez competências só pode ser alcançada por meio de
metodologias ativas. "
Ao ler as dez competências da Educação Básica, você pode
identificar algumas diferenças entre o aluno de hoje e o aluno mais passivo de
anos atrás? É importante entendermos que o momento histórico atual e a
perspectiva de futuro demandam alunos com outra visão de mundo, preparados para
lidar crítica e eticamente, com um ritmo mais dinâmico e com os avanços
tecnológicos. Como escreve Lidia Goldenstein, “o
telefone fixo demorou 75 anos para alcançar 50 milhões de usuários, o rádio
levou 38 anos, a TV, treze anos, a internet, três anos, o Facebook,
apenas um ano, e o jogo Angry Birds, incríveis 35 dias”. O
essencial é que se perceba que, embora a BNCC não defina uma metodologia de
ensino, a formação desse aluno caracterizado nas dez competências só pode ser
alcançada por meio de metodologias ativas.
Por que falar em
competências e habilidades?
O que significa ter um currículo orientado por competências? E
qual a diferença em comparação com os currículos que definem apenas conteúdo?
Assista ao vídeo com as professoras Ghisleine e Guiomar e entenda essas e
outras questões!
A BNCC apresenta competências gerais que devem
ser desenvolvidas por todos os alunos ao longo da Educação Básica. Ela também
define competências específicas para as áreas e os componentes curriculares do
Ensino Fundamental. Além delas, há habilidades descritas para os componentes ao
longo dos nove anos. Você sabe qual a relação entre competências e habilidades?
Assista ao vídeo a seguir!
Dúvidas?
Perguntas e respostas sempre ajudam na aprendizagem!
Analise as respostas que as professoras Ghisleine e Guiomar
deram para perguntas frequentes sobre desenvolvimento integral do aluno e sobre
o impacto da BNCC na prática pedagógica!
Como a
Base está organizada?
Para explicitar as aprendizagens que devem garantidas ao longo
da Educação Básica a fim de assegurar, como resultado do processo de ensino e
aprendizagem, o desenvolvimento das competências gerais, a BNCC tem uma
estrutura própria para cada etapa – Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio, em conformidade com seus fundamentos pedagógicos e com os
ordenamentos legais.
Ainda que essa estrutura não represente um modelo único de
arranjo curricular que obrigatoriamente deve ser adotado nos currículos e
propostas pedagógicas de todo o país, ela pretende ser clara e precisa na
explicitação do que se espera que todos os alunos aprendam nos diferentes
momentos de sua escolarização, de modo a subsidiar sistemas, redes e escolas.
Para a Educação
Infantil, os campos
de experiências são comuns a todas as faixas etárias, mas
os objetivos de aprendizagem e de desenvolvimento são específicos para cada uma
delas. Para o Ensino
Fundamental, são descritas habilidades específicas para cada um
dos componentes em cada ano do Ensino Fundamental.
No Ensino
Médio, é relacionado um conjunto de habilidades para cada
competência específica de área.
Navegue pela BNCC para saber mais sobre essa
organização! Observe que tanto os objetivos de aprendizagem da Educação
Infantil quanto as habilidades do Ensino Fundamental são descritas por códigos
alfanuméricos.
Entenda os códigos
As aprendizagens especificadas na BNCC são organizadas para as
diferentes etapas e identificadas por um código alfanumérico. Na Educação Infantil,
os códigos se iniciam com EI,
e no Ensino Fundamental com EF.
Clique nos botões “+” e veja como esses estão organizados.
Imagem com botões de interação
EI: o primeiro par de letras indica a etapa da Educação
Infantil
02: o primeiro par de números indica o grupo por faixa etária:
01 = Bebês ( 0 a
1 ano e 6 meses)
02 =Crianças bem
pequenas ( 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
03 = Crianças
pequenas ( 4 anos a 5 anos e 11 meses)
TS: o segundo par de letras indica o campo de experiências:
EO = O eu, o
outro e o nós;
CG = Corpo,
gestos e movimentos;
TS = Traços, sons,
cores e formas;
EF = Escuta,
fala, pensamento e imaginação;
ET = Espaços,
tempos, quantidades, relações e transformações.
01: o último par de números indica a posição da habilidade na
numeração sequencial do campo de experiências para cada grupo/faixa etária.
O código EI02TS01 refere-se
ao primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “Traços, sons, cores e formas” para as crianças bem pequenas (de 1
ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses). A numeração sequencial dos códigos
alfanuméricos não sugere ordem ou hierarquia entre os objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento.
Agora, veja como se estruturam os códigos alfanuméricos das
habilidades do Ensino
Fundamental:
Imagem com botões de interação
EF: o primeiro par de letras indica
a etapa de Ensino Fundamental.
67: 6º e 7º anos
EF: o segundo par de letras indica
o componente curricular
AR = Arte
CI = Ciências
EF = Educação Física
ER = Ensino Religioso
GE = Geografia
HI = História
LI = Língua Inglesa
LP = Língua Portuguesa
MA = Matemática
01: o último par de números indica a posição da habilidade na
numeração sequencial do ano ou do bloco de anos.
O código EF67EF01 refere-se
à primeira habilidade proposta em Educação Física no bloco relativo ao 6º e 7º
anos. Vale lembrar que o uso de numeração
sequencial para identificar as habilidades de cada ano ou
bloco de anos não representa
uma ordem ou hierarquia esperada das aprendizagens.
No Ensino Médio, os códigos alfanuméricos das habilidades são
compostos da seguinte maneira:
Imagem com botões de interação
EM: o primeiro par de letras indica a etapa de Ensino Médio.
13: o primeiro par de
números (13) indica que as habilidades descritas podem ser desenvolvidas em qualquer
série do Ensino Médio, conforme a definição dos currículos.
LGG: a segunda sequência de letras indica a área (três letras) ou o
componente curricular (duas letras):
LGG = Linguagens
e suas Tecnologias
LP= Língua
Portuguesa
MAT = Matemática
e suas Tecnologias
CNT = Ciências
da Natureza e suas Tecnologias
CHS = Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas
103: os números finais
indicam a competência específica à qual se relaciona a habilidade (1º número) e
a sua numeração no conjunto de habilidades relativas a cada competência (dois
últimos números). Vale destacar que o uso de numeração sequencial para
identificar as habilidades não representa uma ordem ou hierarquia esperada das
aprendizagens. Cabe aos sistemas e escolas definir a progressão das
aprendizagens, em função de seus contextos locais.
O código EM13LGG103 refere-se
à terceira habilidade proposta na área de Linguagens e suas Tecnologias
relacionada à competência específica 1, que pode ser desenvolvida em qualquer
série do Ensino Médio, conforme definições curriculares.
Na videoaula a
seguir, você verá as professoras Ghisleine Trigo e Guiomar Namo de Mello
comentando essa diferenciação entre as etapas e outros aspectos estruturais da
Base que impactam a prática de sala de aula, como a progressão das
aprendizagens.
Ao longo da
Educação Básica, as diferentes etapas têm suas especificidades e a transição
entre elas é marcada por transformações que impactam a aprendizagem. Na
videoaula, as professoras Ghisleine e Guiomar apontam para algumas dessas
transformações: a mudança de escola (podendo incluir, também, mudanças da
administração municipal para a estadual), inserção de professores
especialistas, mudanças de currículos, mudanças biopsicossociais relacionadas
ao desenvolvimento e à adolescência, dentre outras. Nessa direção, é
fundamental que se considerem estratégias para o acolhimento e a adaptação dos
alunos que passam por essas transições. Para pensar nas estratégias, é
interessante considerar:
·1 Os alunos
participam de atividades desenvolvidas para que conheçam ou se familiarizem com
a nova escola ou com a próxima etapa?
·2 As atividades
privilegiam quais aspectos da transição: familiarização com o espaço, com a
rotina, com os outros alunos, com o currículo?
·3 Os professores
recebem algum retorno a respeito da adaptação / transição desses alunos?
Um dos desafios
importantes para a educação que a organização da BNCC explicita refere-se
à progressão das aprendizagensprogressão das aprendizagens, que se
estrutura de maneira específica em cada componente. A progressão é uma
característica do próprio processo de aprendizagem: as aprendizagens vão se
complexificando, em função, até mesmo (mas não somente), do desenvolvimento
sociocognitivo dos alunos. Há que se considerar essa progressão para que as
transições entre as etapas não se configurem como uma ruptura neste processo.
Outros desafios da educação brasileira explicitados pela BNCC serão abordados a
seguir.
Qual é o
desafio posto aos educadores?
A BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas a todos os estudantes brasileiros - ou, de forma simplificada,
estabelecer um ponto de chegada comum -, expressa um parâmetro de igualdade educacional
que deve ser referência em todas as escolas do país. Essa igualdade também deve
se concretizar nas oportunidades de acesso e de permanência da Educação Básica,
condições para que o direito de aprender seja assegurado.
No entanto, a qualidade educacional não se garante
exclusivamente por parâmetros de igualdade. É preciso, também, promover equidade.
Mas,
afinal, o que é equidade? Como a imagem a seguir responde a essa pergunta?
Em termos da BNCC, igualdade significa definir
as aprendizagens a que todos têm direito. Equidade é oferecer condições
adequadas às especificidades de cada indivíduo. Na imagem, a BNCC é
metaforicamente representada por um dos livros sobre os quais os alunos se
apoiam para ver além da cerca. Mas, é somente quando há outros apoios, além da
BNCC, que se alcança a equidade.
Promover a equidade supõe reconhecer que as necessidades dos
estudantes são diferentes, e portanto, orientar o planejamento e a ação
curricular e didático-pedagógica para a inclusão de todos e a superação das
desigualdades. Em um país como o Brasil, marcado por acentuada diversidade
cultural e profundas desigualdades sociais, esse é um compromisso fundamental e
um grande desafio.
Isso significa fazer da escola um espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva para
todos, considerando as necessidades, as possibilidades e os interesses dos
estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais, e as
especificidades de cada contexto educativo.
“Promover
a equidade supõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes,
e portanto, orientar o planejamento e a ação curricular e didático-pedagógica
para a inclusão de todos e a superação das desigualdades.”
Mas esse não é um compromisso só da escola. Ele deve ser
compartilhado na rede ou no sistema de ensino, para que se ofereçam as
condições necessárias à aprendizagem de todos: pessoas que não puderam estudar
ou completar sua escolaridade na idade própria, alunos com deficiência, povos
indígenas originários e as populações das comunidades remanescentes de
quilombos e demais afrodescendentes. Para isso, são necessárias práticas
pedagógicas inclusivas e de diferenciação curricular com vistas a reverter a
situação de exclusão histórica que marginaliza esses e outros grupos.
Em outras palavras, é no cotidiano escolar que se garantirão as
aprendizagens a que todos os alunos têm direito. Nesse contexto, BNCC,
currículos e propostas pedagógicas devem ser reconhecidos como instrumentos a
serviço da melhoria da qualidade educacional.
Para aprofundar esse assunto tão importante, assista ao vídeo
gravado pelas professoras Ghisleine Trigo e Guiomar Namo de Melo:
Resumo do Módulo
Ao longo deste módulo, você teve a oportunidade de:
·1 conhecer
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas premissas pedagógicas;
·2 entender
como esse referencial pode apoiar o desenvolvimento do currículo nas ações
cotidianas da gestão escolar e da sala de aula;
·3 conhecer
as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao longo de toda a
Educação Básica.
Reveja alguns dos principais conceitos abordados no diagrama a seguir.
Se desejar, imprima a imagem e faça
seu próprio mapa mental, estabelecendo as relações entre os diferentes
elementos.
Para encerrar este estudo, faça as atividades!
Professor(a),
Agora que você finalizou esse estudo, responda às atividades a
seguir que tratam dos aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular e
do impacto que esse referencial terá nas suas atividades de sala de aula.
Como professor, é importante que você compreenda os princípios
da BNCC para que possa incorporá-los em suas práticas pedagógicas considerando,
principalmente, as especificidades locais dos alunos e da comunidade escolar.
Alguns pontos merecem destaque. Aqui, nos deteremos apenas nos
que se referem às Competências Gerais que devem ser desenvolvidas por todos os
alunos durante a Educação Básica, à transição bem-sucedida dos alunos de uma
etapa ou fase para outra e à necessidade de promover condições para que todos
os alunos possam desenvolver as aprendizagens essenciais definidas na Base. As
atividades propostas têm como principal função incentivar que você faça um
diagnóstico da sua escola e promover sua reflexão sobre as implicações da BNCC
no cotidiano escolar e em sua prática como professor. Lembre-se que esse estudo é apenas o ponto de partida da formação que pretende contribuir para que todos
os alunos possam desenvolver as aprendizagens definidas na BNCC.
Bom trabalho!
ATIVIDADES
Estrutura da BNCC
Na BNCC são utilizados códigos alfanuméricos para indicar os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da Educação Infantil e as habilidades do
Ensino Fundamental. Esses códigos são compostos por 4 (quatro) pares de letras
e/ou números que representam respectivamente:
Educação Infantil
·1º: etapa (EI);
·2º: grupo por
faixa etária;
·3º: campo de
experiências;
·4º: posição do
objetivo de aprendizagem e desenvolvimento na numeração sequencial.
Ensino
Fundamental
·1º: etapa (EF);
·2º: ano (01 a 09)
ou bloco de anos;
·3º: componente
curricular;
·4º: posição da
habilidade na numeração sequencial.
Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas
que identificam corretamente os códigos descritos.
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Assinale
a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento
proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”
para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto
no campo “O eu, o outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses
a 3 anos e 11 meses).
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento
proposto no campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” para crianças
pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento
proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”
para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Assinale a alternativa que
representa o código EF
15 LP 03:
A primeira habilidade proposta para o componente
curricular Língua Portuguesa, bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente
curricular Língua Portuguesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A segunda habilidade proposta para o componente curricular
Geografia, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente
curricular Língua Inglesa, bloco de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente
curricular Língua Inglesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
Assinale a alternativa que
representa o código EF
09 MA 06:
A nona habilidade proposta para o componente curricular
Ensino Religioso, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular
Arte, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente
curricular Matemática, bloco de 1º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular
Matemática, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente
curricular História, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
Assinale a alternativa que
representa o código EI
01 EO 01:
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento
proposto no campo de experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero
a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento
proposto no campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações” para crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto
no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6
meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento
proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1
ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento
proposto no campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero
a 1 ano e 6 meses).
Estrutura da BNCC: diferenças entre as etapas
Atividade de
verdadeiro ou falso
Considerando a Estrutura da BNCC,
marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
· .· Na Educação Infantil devem ser
assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar,
participar, explorar, expressar, conhecer-se.
·A Educação Infantil está organizada
em cinco áreas do conhecimento.
·As aprendizagens do Ensino
Fundamental estão organizadas em cinco áreas do conhecimento: Linguagens,
Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.
·Língua Inglesa é um componente
curricular contemplado a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
As competências na escola
As competências gerais da Educação Básica são um pilar
importante da BNCC. É possível que ao menos parte delas já esteja sendo
promovida pelas escolas e redes de ensino no país. Propomos, portanto, uma
reflexão.
Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas
competências? Selecione as respostas que refletem sua opinião.
1.
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
2.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
3.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
4.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
5.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
6.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
7.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
8.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
9.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
10. Agir
pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
( ) Sim
( ) Parcialmente
( ) Não
( ) Não sei responder
Para as competências que você
marcou “SIM”: Busque
identificar como essas competências estão sendo desenvolvidas. Quais atores
estão envolvidos? Como você, em suas aulas, tem contribuído para que os alunos
desenvolvam essa competência?
Para as competências que você marcou “NÃO” ou “Parcialmente”: Atenção! Procure descobrir como as
competências podem ser desenvolvidas. É possível prever mudanças em sua prática
cotidiana para que isso aconteça? Solicite apoio da gestão escolar e façam encontros
para discutir meios de promover o desenvolvimento dessas competências no
cotidiano escolar, dentro e fora da sala de aula.
Para as competências que você marcou “Não sei responder”: Reveja o texto das competências e identifique
quais ações dos seus alunos poderiam ser entendidas como demonstrações do
desenvolvimento delas. Em seguida, procure identificar se os alunos têm tido
oportunidade para desenvolvê-las e como você e os demais educadores podem
colaborar.
Compartilhe suas reflexões nos espaços de
discussão da escola em que atua!
Propomos
agora uma reflexão sobre como esses momentos de transição acontecem na escola
em que atua. Anote suas respostas em um documento no seu computador ou em um
caderno – elas serão úteis para que você possa discutir com outros educadores
de sua escola.
Compartilhe suas reflexões nos espaços de discussão da
escola e veja como a proposta pedagógica pode incorporar essas novas práticas! Considerando as orientações da BNCC para as transições
entre as diferentes etapas da Educação Básica que são pertinentes à escola em
que você atua, avalie quais alterações podem ser feitas nas atividades já
realizadas.
Equidade e
qualidade
Vimos que
a Base é um referencial que indica as aprendizagens essenciais para os alunos
da Educação Básica e, nesse sentido, aponta para a melhoria da qualidade da
educação nacional.
A
promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta para, antes
de mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, então, fornecer as
condições necessárias às aprendizagens considerando essas demandas
diferenciadas do público atendido em cada rede de ensino, escola e sala de
aula. Agora responda:
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Há como
promover qualidade SEM promover a equidade?
Sim
Não
Não sei responder
Promovendo a
equidade
Considerando
que a equidade implica esforços para que, com suas diferenças individuais,
todos possam ter as condições necessárias para chegar ao mesmo patamar de
qualidade previamente estabelecido, responda à seguinte indagação:
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Nas
escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da
equidade?
Sim
Não
Não sei responder
Convite para o
debate
Convidamos
você a promover discussão
·A
promoção das competências gerais da Educação Básica: Quais
atores devem ser envolvidos? Que estratégias têm se mostrado mais eficientes?
Como superar os desafios?
·As
transições entre as etapas: Quais são as principais
necessidades dos alunos da escola em que você atua em relação às transições?
Como você identificou essas necessidades? Como tem solucionado?
·Promoção
da equidade: Quais iniciativas de promoção da equidade têm sido adotadas?
Que resultados têm sido obtidos? Há aspectos a melhorar?
·
No seu diálogo, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva
as estratégias que foram bem-sucedidas e quais desafios precisaram ser
superados.
